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viernes, 21 de noviembre de 2014
tesis de estudios culturales
Tesis
4. Canal Diez: de televisión gubernamental a la televisión pública
Hugo
Alejandro villar pinto
*
análisis de paginación
§ La
tesis tiene un orden en la numeración de páginas, de inicio a fin, los números
están alineados en la derecha inferior de cada página, sin embargo hay paginas
como la hoja de presentación, el oficio de autorización de tesis y el
índice que se toman en cuenta pero no deben tener una paginación visible, así
como lo tiene en la tesis, además la numeración debe estar alineadas en
la esquina superior de la derecha.
§ El
margen superior e inferior de la página es de 2.5 cm. Y el de la derecha e
izquierda es de 3 cm, esto es un margen incorrecto ya que debería ser 2.5 cm
para todos los márgenes.
* análisis de espacios y
sangrías
§ Los
párrafos principales de los textos tienen sangrías y tienen el margen sin
justificar del lado derecho
§ El
titulo no está centrado, cuando debería de estarlo, sin embargo tiene letras
mayúsculas y minúsculas y está en negritas
§ El
tipo de letra que utiliza el tesista es arial 12, y debe ser Times New Román
12.
§ Tiene
cuatro capítulos y el mínimo debeb ser 8 según la norma APA
*Citas directas cortas
§ Enrique
Sánchez (2009) cita a Miguel Alemán, “en un intento de matizar el modelo mixto
de televisión en el país”.
§ Guillermo
Orozco, “no obstante, la discusión no se agota, persiste en el interés de
intelectuales y especialistas la necesidad de abogar por el servicio público,
como una vocación que, en el futuro habrá de cumplirse”.
§ Habermas,
Jürgen (1984) define argumentación como “tipo de habla en que los participantes
tematizan las pretensiones de validez que se han vuelto dudosas y tratan de
corroborarlas o de refutarlas por medio de argumentos”.
§ Hebert
Schiller (1976), cuando refiere la intención de los capitalistas estadounidenses
de controlar las comunicaciones a nivel internacional, para garantizar que ese
país sea el “centro del pensamiento y comercio mundiales”.
§ Nora
Lusting (1992), “se dio la compra de empresas insolventes o en quiebra, lo que
provocó desconfianza en los inversionistas y empresarios”.
§ Octavio
Paz (1994) señala en su Laberinto: “Hasta hace poco, la historia fue
una reflexión sobre las varias y opuestas verdades que cada cultura proponía y
una verificación de la radical heterogeneidad de cada sociedad y de cada
arquetipo”.
§ “Desde
América Latina, un nuevo ingrediente se suma a la problematización de la
televisión: La educación”. (Paulo Freire Pedagogía del
oprimido, 1970)
§ Rodríguez
Munguía (2007) Luis Echeverría se mostró preocupado por el control de los
medios de comunicación, “su historia deja ver que sabía muy bien que sin los
medios, los sueños de poder no eran más que sombras”. le falta el
número de página al final de la cita por lo tanto está mal redactada.
§ “la
señal no llegaba con facilidad a toda la Ciudad de México por lo que se
regalaban y colocaban a domicilio pequeñas antenas creadas por los propios
técnicos de la estación” (Toussaint Florence, 2007-2008, p. 72.).
§ Umberto
Eco (1965) “reseñó las posturas prevalecientes acerca de la televisión,
agrupándolas en dos enfoques: apocalípticos e integrados”.
Las citas deberían tener la
página de donde se sacó la información al final de la comilla, y la cita es el
apellido del autor y no el nombre con su apellido. La única cita que estaba
bien es la que está marcada por el año y la pagina es la que está marcada en
negritas, sin embargo esa tiene el nombre y el apellido del autor, y debe ser
solo el apellido.
*
Formas de citar: citas directas LARGAS.
§ Químico
británico Michael Faraday, quién en 1831, descubriera las formas de producir
corrientes eléctricas para diversas aplicaciones en la ciencia y la práctica.
§ Vladímir
Kozmich Zvorykin presentó en 1923, el tubo de rayos catódicos, conocido como
iconoscopio.
§ Harold
Lasswell (1948), por ejemplo, desde el funcionalismo ofrece un modelo
parcelario, que hoy podría reconocerse como una guía heurística para el
entendimiento del problema a partir de la fragmentación, pero que destaca la
vigilancia y el control del entorno de la entrada y salida de la información.
§ En
1935, el ingeniero Guillermo González Camarena recibe el apoyo de Cárdenas del
Río para realizar sus experimentos de televisión, en la estación radiofónica
del Nacional Revolucionario.
§ En
1938, Cárdenas forma el Partido de la Revolución Mexicana (PRM), para
erradicar la influencia del callismo y terminar con la época conocida
como El Maximato.
*Relacionar
citas con referencias
§ Existe
una industria cultural cuando los bienes y servicios culturales se producen,
reproducen, conservan y difunden según criterios industriales y comerciales, es
decir, en serie y aplicando una estrategia de tipo económico, en vez de
perseguir una finalidad de desarrollo cultural.
Anverre, Ari, Bretón Albert,
et. Al. (1982) Industrias culturales: El futuro de la cultura en
juego.UNESCO/Fondo de Cultura Económica. México Pág. 21.
§ Las
denuncias de los nuevos medios adoptan una pauta semejante, ya que se trate de
la televisión o de internet. Nos retrotraen a los debates del siglo XVIII o
incluso del XVI acerca de los desgraciados efectos de las novelas en sus
lectores y de las piezas teatrales en sus espectadores por el estímulo de las
pasiones que provocaban.
Briggs, Asa y Burke, Peter
(2006) De Gutenberg a internet. Una historia social de los medios de
comunicación. Taurus. México. P.12.
§ No
obstante, las desavenencias y el debate están presentes aún en nuestros días.
En este tenor, Umberto Eco (1965)
Eco, Umberto
(1968) Apocalípticos e integrados. Lumen. Barcelona.
§ La
información visual de la escena es convertida en una señal de video eléctrica
para su transmisión al receptor. Las variaciones eléctricas que corresponden a
los cambios de valores de luz forman la señal de video.
Grob, Bernard
(1990) Televisión práctica y sistemas de video. Macombo. Barcelona.
§ De
acuerdo a Horkheimer, para “destacar la relación entre determinadas partes de
los acontecimientos, significativas para el decurso histórico, y procesos
aislados y determinantes”.
Horkheimer, Max
(2008) Teoría crítica. 4a. reimpresión. Amorrortu. Buenos Aires. P.
228.
§ Según
cifras preliminares al mes de julio de 2009, el INEGI afirma que el 95.1 por
ciento de los hogares mexicanos cuentan con aparatos de televisión.INEGI
(2009). Encuesta nacional sobre disponibilidad y uso de tecnologías de
información en los hogares.
Fecha de actualización:
viernes 18 de diciembre de 2009. Consultado en www.inegi.org.mx 18 de marzo
2010.
Se puede decir que algunas
citas aparecen mal escritas como mencionaba en el apartado de arriba y también
algunas de las referencias de las mismas citas no se encuentran.
*Analizar
referencias
§ Adorno,
Theodor y Horkheimer, Max. (1987) Dialéctica del iluminismo. Ed.
Sudamericana. Buenos Aires.
§ Adorno,
Theodor (2004) Escritos sociológicos I. Ediciones Akal. España.
§ Ahumada,
Rafael (1997) El papel del estado mexicano como emisor
televisivo. Textos en ciencias políticas. UNAM. México.
§ Albaladejo,
Tomás (1989), “Semántica y sintaxis del texto retórico: inventio, dispositio y
partes orationis”, en: Estudios de Lingüística. Universidad de Alicante,
5, 1988-1989. Madrid.
§ AMEDI
(2010) AMEDI: vergonzosa capitulación del gobierno y el PAN, en www.amedi.org.mx.
§ Anverre,
Ari; Bretón Albert, et. al. (1982) Industrias culturales: El futuro de la
cultura en juego.UNESCO/Fondo de Cultura Económica. México.
§ Aristóteles, Retórica.
Biblioteca Clásica Gredos. Introducción, traducción y notas por Quintín
Racionero (1990) Editorial Gredos, S.A. Madrid.
§ Baca,
Jaime (1986) “Descentralización y desconcentración”. Revista de Administración
Pública. Número 67-68, año 1986, en www.juridicas.unam.mx.
§ Baudrillard,
Jean (1970) La sociedad de consumo. Plaza & Janés. Barcelona.
______________ (1993) Cultura y simulacro, Ed. Kairós. Barcelona,
España.
§ Bauman,
Zygmunt (2006) Modernidad líquida. Fondo de cultura Argentina.
Argentina.
§ Bell,
Daniel (1992), “Modernidad y sociedad de masas. Variedad de las experiencias
culturales”, En Bell, Daniel, et al., Industria cultural y sociedad de
masas. Monte Ávila Editores. Caracas.
En esta parte del análisis
se pudo detectar que las referencias no tienen sangría después de la primera
línea, como menciona la norma APA, si tiene orden alfabético, pero lo llama en
lugar de referencia fuentes de consulta.
LIMITANTES
Y OPORTUNIDADES PARA EL
DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
EN
LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE CHIAPAS
Tesis
María Elizabeth Moreno Gloggner
Análisis
de página:
No se presenta el orden
adecuado de la paginación desde el inicio, como lo menciona y marca la norma
APA que debe ser representado con el número y la alineación de página a la
izquierda superior de la derecha sin figuras.
El titulo no se encuentra
centrado, ya que está justificado junto con el texto. El formato correcto es
centrado con minúsculas y mayúsculas en negrita.
El primer párrafo no cuenta
con sangría, ya que la norma APA dice que los primeros párrafos deben tener
sangría y no se justifica sobre el lado derecho.
El margen debería ser de 2.5
para todos los lados, pero son incorrectos porque los combina con 2.5 y 3.
El texto no contiene
manuscrita.
Deberían ser 8 capítulos,
pero cuenta con 6.
En el tipo de letra es
correcta, porque lo establece la norma APA.
Citas
cortas:
1) ”mediada desde procesos
de significación, en cuanto estos operan como instrumentos mediante las cuales
las personas describen, explican, conforman y constituyen los objetos a los que
refieren” (Alfaro y Monsalve, 2004: 5).
2) “Los seres humanos son
constructores de su realidad social objetiva que a su vez los determina”
(Apple, en Sandín, 2003:57).
3) el cual se “centra en la
generación colectiva del significado, matizada por el lenguaje y otros procesos
sociales” (Álvarez-Gayou, 2003:50).
4) “Los significados son
manejados o modificados por medio de un proceso interpretativo que la persona
pone en juego cuando establece contacto con las cosas” (Álvarez- Gayou,
2003:65).
5) “es una técnica
metodológica que se ocupa del estudio de lo que piensan, lo que comparten
varios individuos en un proceso de reflexión construida en un espacio común”
(Mena y Méndez, 2009:1).
6) “Para llegar a un
conocimiento más profundo de cómo los participantes construyen los contextos en
los que participan y actúan en ellos” (Rivas, 2007: 117).
7) “Para llegar a un
conocimiento más profundo de cómo los participantes construyen los contextos en
los que participan y actúan en ellos” (Rivas, 2007: 117).
8) “se debe abrir una
reflexión acerca de los significados, las prácticas y los recursos docentes
para que esa aspiración se transforme en realidades más tangibles entre el
alumnado” (Rué, 2009:88).
9) Sandín (2003:49) “explica
que bajo los postulados del construccionismo el significado no se descubre,
sino que se construye”. Cita textual corta mal redactada contiene el
nombre del autor, año de publicación pero a lado de esta se encuentra el número
de página cuando debe ir al final de la cita.
10) “las prácticas humanas
sólo pueden hacerse inteligibles accediendo al marco simbólico en el que las
personas interpretan sus pensamientos y acciones (Sandín, 2003:57).
Como se puede ver las citas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 se encuentran adecuadamente como se marca en el
orden del APA. Ya que la cita 9 está escrita incorrectamente. No lleva
comillas, la cita inicia con el nombre del autor.
Formas
de citas indirectas con uno o dos autores:
Tiene que darle el crédito
indicando el apellido y el año de la publicación. Si la fuente que cita tiene
dos autores, mencione ambos apellidos y el año cada vez que se presente la
referencia dentro del texto.
Harold Lasswell (1948), por
ejemplo, desde el funcionalismo ofrece un modelo parcelario, que hoy podría
reconocerse como una guía heurística para el entendimiento del problema a
partir de la fragmentación, pero que destaca la vigilancia y el control
del entorno de la entrada y salida de la información.
Shannon (1948) a través de
la Teoría matemática de la comunicación y a partir de las investigaciones
realizadas con Ralph V. Hartley, concibe la información como señal binaria en
la transmisión de señales eléctricas.
Se establece en ese trabajo
una definición, a la cual nos adherimos, sobre industria cultural, que tiene
antecedente en Adorno y Horkheimer (1947).
A la llegada de Manuel Ávila
Camacho (1940-1946) el modelo socialista fue echado a un lado, favoreciendo a
la industria e inversión extranjera para que tomara distintas posiciones
estratégicas en el país.
Dentro delas acciones
relevantes, se dio la compra de empresas insolventes o en quiebra, para ser
administradas por el gobierno, por la vía paraestatal, lo cual, según afirma
Nora Lusting (1992).
Relación
de citas con referencias:
El propósito de las citas
con referencias es que el lector del documentó pueda localizar fácilmente las
fuentes citadas en un orden alfabética.
“las estructuras de
significación en virtud de las cuales los hombres dan forma a su experiencia”
(Geertz, 2003:262).
Geertz, C. (2003). La
interpretación de las culturas. Barcelona: Edit. Gedisa. Título original en
inglés publicado en 1973.
“tejido de significados,
expectativas y comportamientos, discrepantes o convergentes, que comparte
un grupo humano” (Geertz en Pérez Gómez, 2004:15).
Pérez Gómez. A. (2004). La
cultura escolar en la sociedad neoliberal. 3ª- Edición. Madrid:
Ediciones Morata.
El término cultura se
entiende no como una estructura rígida con un límite preciso y una
homogeneidad, sino como la creación y negociación del significado dentro de las
actividades diarias de la gente (Jansson, 2000).
Jansson, A. (2000).
Significados en controversia. Estudios de audiencia e identidad cultural.
Estudios sobre las Culturas
Contemporáneas, Época II. Vol. VI. Número 11. Junio, pp. 55-
88. Universidad de Colima,
México.
“…..mediada desde procesos
de significación, en cuanto estos operan como instrumentos Q2mediante las
cuales las personas describen, explican, conforman y constituyen los objetos a
los que refieren” (Alfaro y Monsalve, 2004: 5).
Cabrera y Pons advierten,
―Los procesos educativos claman por la integración hacia el exterior pero
enfrentan la necesidad del fortalecimiento de identidades‖ (2010:186).
Cabrera, J.C. y Pons, L.
(2010). El Concepto de Región: Una mirada desde la investigación educativa. En
Pincemin, S.; Magaña, J. y Santiago, R. (eds.). Estudios Regionales en el siglo
XXI. Identidad, Cultura y Educación. Cuerpo Académico Estudios Mesoamericanos y
Cuerpo Académico Educación y Desarrollo Humano. Tuxtla Gutiérrez: UNACH.
“se debe abrir una reflexión
acerca de los significados, las prácticas y los recursos docentes para que esa
aspiración se transforme en realidades más tangibles entre el alumnado‖ (Rué,
2009:88).
Rué, J. (2009). El
aprendizaje autónomo en educación superior. Madrid: Narcea.
Los docentes son personas,
sujetos portadores de saberes, experiencia, voluntades, afectos, valores, que
inciden de manera directa y determinante en el qué y cómo se enseña y evalúa,
es decir, en el currículo y la pedagogía efectivos, los que verdaderamente
importan. Más aún: qué insumos se utilizan y cómo se utilizan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje depende, en buena medida, de la decisión de cada
docente (Torres, 2000:13).
El cambio educativo no se
reduce a la elaboración de nuevas estrategias y procedimientos para ejecutar
reformas impuestas desde fuera, sino que tiene que ver con el desarrollo por
parte de los individuos implicados de estrategias personales para responder a,
e influir sobre, el impacto de los cambios estructurales y culturales del
escenario escolar y social (Bennet, 1992 en Pérez Gómez, 2004:144).
El aprendizaje autónomo se
refiere esencialmente a una filosofía de vida fundada en una postura crítica y
política del fenómeno educativo, la cual requiere de diálogo constructivo sobre
la capacidad de ofrecer aprendizajes en contexto y en coherencia con la
trayectoria formativa, socio-económica y cultural de los sujetos involucrados
(Correa, 2007).
Correa, C. (2007). Impactos
del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y didáctico dentro de la
práctica docente. Ponencia presentada en el Seminario Internacional 2-07: El
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje. Red Estatal de Docencia
Universitaria (REDU).
v Como podemos ver en
esta tesis no cuenta con el orden o la ley de APA como debe de ser y hay sitas
que no son plasmadas en la lectura.
REFERENCIAS
Álvarez, I. (2003). La
formación del profesorado universitario sobre psicopedagogía del aprendizaje.
En Monereo, C. y Pozo J.I. (eds.) La universidad ante la nueva cultura
educativa. Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Edit. Síntesis.
Álvarez-Gayou, J.L. (2003).
Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y Metodología. México, D.F.:
Editorial Paidós.
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Superior en el Siglo XXI. México. D.F.
ANUIES. (2007).
Consolidación y avance de la Educación Superior en México. Elementos de
Diagnóstico y Propuestas. México, D.F. Año 4, N° 27-29. Disponible en:
http://www.pablorioscabrera.com/articulos.html
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Institucionalización de la Función Escolar. Conferencia dictada en la Facultad
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Proyecto Tuning- América Latina. Universidad de Deusto. Bilbao. Disponible en:
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index
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Bories, C. (2000). Los
Límites de la Autonomía: Análisis del proceso de automatización en el
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Brígido, A. M. (2006)
Sociología de la educación: temas y perspectivas fundamentales.
Córdoba: Editorial Brujas.
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Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción. Anagrama. 2ª. Edición.
Bourdieu, P. (1997b).
Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. Siglo XXI Editores.
Brockbank, A. y McGill, I.
(2002). Aprendizaje Reflexivo en la Educación Superior. Madrid: Morata.
Cabrera, J.C. y Pons, L.
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XXI. Identidad, Cultura y Educación. Cuerpo Académico Estudios Mesoamericanos y
Cuerpo Académico Educación y Desarrollo Humano. Tuxtla Gutiérrez: UNACH.
Cabrera, J.C; Chávez, R;
Chacón, K; Dettmer, M; Díaz Ordaz, E; Hernández, N; Lara, F; Madrigal, J.L.;
Moreno, E; Oliva, J; Pons, L; Ramos, A. (2010). Espacios Autobiográficos e
identidades académicas. Colección Al Saber. Cuerpo Académico Educación y
Desarrollo Humano. Tuxtla Gutiérrez: UNACH
Chávez, M.G. (2000). Apuntes
Metodológicos sobre la técnica del grupo de discusión en la construcción del
conocimiento científico. Estudios sobre las culturas contemporáneas.
Colima.Época II. Diciembre. Vol. VI. Número 012. Pp. 127-149.
Coll, C. (2003). El
currículo universitario en el siglo XXI. En Monereo, C. y Pozo, J.I. (Eds.) La
Universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la
autonomía. Madrid: Ed. Síntesis.
Colom, A. (2002). La (de)
construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas Perspectivas en teoría de la
educación. Barcelona: Paidós.
Se puede dar cuenta que en
esta tesis en vez de llamarlas referencias se la denomina como bibliografía. Esta
ordenada de manera alfabética, no presenta sangría
martes, 18 de noviembre de 2014
investigación acción
Francisco Daniel Hernández García 3- “B” Lic. En Pedagogía
EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1.- ¿Cual es la realidad que se pretende transformar?
Se plantea un
proyecto de intervención social. “Intervenir” se refiere a la
introducción desde una postura de “autoridad” de un elemento externo con la
intención de modificar el funcionamiento de un sistema en una dirección dada.
Se basa en la búsqueda de soluciones a sus problemas y
ayudar a los miembros de las comunidades a incrementar el grado de control que
ellos tienen sobre aspectos relevantes de sus vidas
2.- ¿Porque el método de investigación acción?
Porque Toda participación auténtica implica un cambio en
la comunidad que participa. Ésta debe involucrarse activamente y desde el principio en el
desarrollo de la intervención. Con ello,
“la participación” se convierte en un proceso de toma de conciencia de la
situación existente y de sus causas, de las condiciones y poder realizar
acciones que pueden conducir a una superación positiva de las mismas, así como
de implicación activa en los cambios subsiguientes.
3.- ¿Cuál es el sentido del cambio?
Proponemos el desarrollo del pensamiento crítico de la
comunidad como forma de conseguir la transformación social. El objetivo es
conseguir que la comunidad se convierta en el principal agente de cambio para
logar la transformación de su realidad.
¿Cuáles son las características de la realidad que se
pretende construir? La contribución a la
posibilidad de reestructurar las relaciones, y las redes de relaciones, en las
que las personas obtienen o no obtienen los recursos que dan respuesta a sus
necesidades
4.- Elabora un diagrama de flujo que contenga todas las
acciones y procesos de la investigación.
lunes, 17 de noviembre de 2014
metodo de recoleccion de datos
Francisco
Daniel Hernández García 3- “B” Lic. En Pedagogía
REPORTE
DE MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los métodos
principales que se utilizan en la recopilación
de datos, cualquiera
sea la modalidad investigativa o paradigma que
se adopte, son los
siguientes:
• Observación
• Entrevista
• Encuestas
• Cuestionario
• Recopilación
1.- La observación
Es probablemente uno
de los instrumentos más utilizados y antiguos dentro de la investigación
científica, debido a un procedimiento fácil de aplicar, directo y que exige s
de tabulación muy sencillas. Es el medio preferido de los investigadores
sociales, aunque también para los psicólogos es una herramienta importante en
los procesos de introspección y extrospección. Pero independientemente de las
preferencias y tendencias que existan entre las diferentes disciplinas, podemos
afirmar que el acto de observar y de percibir se constituyen en los principales
vehículos del conocimiento humano, ya que por medio de la vida tenemos acceso a
todo el complejo mundo objetivo que nos rodea. Prácticamente la ciencia inicia su
procedimiento de conocimiento por medio de la observación, ya que es la forma
más directa e inmediata de conocer los fenómenos y las cosas.
2.- La entrevista
La entrevista es una
de las técnicas preferidas de los partidarios de la investigación cualitativa,
pero también es un procedimiento muy usado por los psiquiatras, psicólogos, periodistas,
médicos y otros profesionales, que a la postre es una de las modalidades de la interrogación,
o sea el hacer preguntas a alguien con el propósito de obtener de
información específica. A este capítulo de la interrogación pertenecen también
además de la entrevista, el cuestionario, que a diferencia de la primera es
escrita.
Se afirma que por
medio de la entrevista se obtiene toda aquella información que no obtenemos por
la observación, porque a través de ello podemos penetrar en el mundo interior
del ser humano y ser humano y conocer sus sentimientos, su estado, sus ideas,
sus creencias y conocimientos. De ello se deduce la entrevista no es otra cosa
que una conversación entre dos personas, una de las cuales se denomina entrevistador
y la otra entrevistado. Estas dos personas dialogan y conversan de
acuerdo con pautas acordadas previamente, o sea se presupone que para realizar
una entrevista debe existir una interacción verbal entre dos personas dentro de
un proceso de acción recíproca.
3.- Las encuestas
En la actualidad la
encuesta es una de las modalidades más utilizadas por las empresas de mercadeo
y los institutos de opinión que auscultan o sondean las tendencias consumistas
o las opiniones políticas de la población. Permanentemente existen polémicas y controversias
en torno a la credibilidad y validez de estos procedimientos como intérpretes
de la opinión pública. El mismo carácter masivo de esta técnica, además del
hecho de constituirse en la fórmula por antonomasia del muestreo, ha producido
discusiones en torno a la confiabilidad de sus datos e información cuantitativa
en relación con un problema eminentemente cualitativo como lo es la opinión
pública.
¿Qué es realmente una
“encuesta”? Para algunos investigadores no es otra cosa que la recolección
sistemática de datos en una población o en una muestra de la población,
mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener datos.
Habitualmente a este tipo de estudio se le denomina así, cuando se ocupa de
grupos de personas, numerosas y dispersas. Para otros, la encuesta es sólo una
pluralidad de técnicas que se utilizan a nivel masivo. En la práctica es una observación,
entrevista personal o la aplicación de un cuestionario a nivel de una población
numerosa y dispersa. La mayoría de las veces se la asocia con el procedimiento
del “muestreo”, particularmente de una población total (universo).
Como instrumento, la
encuesta no es un método específico de ninguna disciplina de las ciencias
sociales y en general se aplica en forma amplia a problemas de muchos campos.
Esta capacidad de múltiple aplicación y su gran alcance, hace de la encuesta
una técnica de gran utilidad en cualquier tipo investigación que exija o requiera
el flujo informativo de amplio sector de la población. O sea, que las encuestas
dependen del contacto directo que se tiene con todas aquellas personas, o con
una muestra de ellas, cuyas características, conductas o actitudes son
significativas para una investigación específica. La encuesta se usa
principalmente cuando la información requerida no puede obtenerse sino a través
de la consulta masiva.
4.- Cuestionario
Tradicionalmente el
término "cuestionario" ha tenido tres significados diferentes: como
interrogatorio formal, como conjunto de preguntas y respuestas escritas, y como
guía de una entrevista. En el primer caso tiene un significado amplio general,
ya que se refiere a un conjunto de preguntas que se realiza en un
interrogatorio, sin un orden formal determinado. En el segundo caso, tiene
carácter de técnica, ya que de un conjunto de preguntas escritas, rigurosamente
estandarizadas, las cuales deben ser también respondidas en forma escrita. Y
finalmente como guía de una entrevista, hace referencia a su condición de guía
y programa para una entrevista o encuesta.
Sea escrita o verbal,
formal o no formal, el cuestionario hace parte de cualquier procedimiento o
técnica donde se utilice la interrogación como medio de obtener información.
Aún en el caso de la observación, donde lo visual tiene preeminencia, el cuestionario
como guía de observación (las preguntas y las respuestas son visuales, pero su
recepción y consideración son escritas) es fundamental en su trabajo.
Pero cualquiera sea
su uso y su modalidad, un cuestionario debe responder a dos requisitos básicos:
la validez y fiabilidad. En el primer caso, se refiere al acuerdo que debe
existir entre los objetivos de la investigación y los propios del cuestionario,
o sea, lo que se propone y el objeto de la investigación. Existe validez cuando
los datos obtenidos representan lo que quiere representar, y éstos se acercan o
expresan la realidad sin distorsionarla o deformarla. La fiabilidad tiene
relación con el grado de confianza que existe en el instrumento de
recolección para obtener iguales o similares resultados aplicando las mismas
preguntas acerca de los mismos hechos o fenómenos.
5.- La recopilación
Esta modalidad o
técnica en la recopilación de datos parte del capítulo de las fuentes
secundarias de datos, o sea aquella información obtenida indirectamente a
través de documentos, libros o investigaciones adelantadas por personas ajenas
al investigador. Aquí el "documento" no es otra cosa que un
testimonio escrito de un hecho pasado o histórico, el cual se diferencia del estudio
de campo en que éste se refiere a una fuente de datos directa, y que se obtiene
de las personas o del medio donde se generan y se desarrollan los hechos y los
fenómenos estudiados. Ósea la "recopilación documental " es el acto
de reunir un conjunto de datos e información diferente a través de testimonios
escritos con el propósito de darle unidad. El término "recopilar"
asocia con el acto de reunir, resumir o compendiar datos escritos diferentes,
sino también ordenarlos y clasificarlos.
La recopilación
documental y bibliográfica se utiliza preliminarmente en el proceso de
elaboración del marco teórico y conceptual de la investigación, ya que por
medio de ella se logran reunir los más importantes estudios, investigaciones,
datos e información sobre el problema formulado. Y aún antes de elaborar el
marco teórico, la presencia de la recopilación documental es importante, ya que
ella sirve de punto de partida en la preselección, selección y definición del
tema de la investigación. En los tres niveles de información que se manejan en
la elaboración del marco teórico, es imprescindible la recopilación documental
y bibliográfica, ya que sin ayuda se haría imposible conocer las diversas
teorías
FUENTE: http://postgrado.una.edu.ve/metodologia2/paginas/cerda7.pdf
miércoles, 12 de noviembre de 2014
etnografía
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
TITULO: La educación y la escolarización infantil en
tramas de intervención local
OBJETO DE ESTUDIO: Estudiar sobre la educación y la
escolarización infantil a través de un
enfoque relacional que incluye la intervención de actores
sociales que rebasan la escuela.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿qué significados adquiere para
los niños y los jóvenes de sectores populares el tránsito por la escuela, sobre
todo en momentos de “declive” de las instituciones modernas?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
*profundizar en el reconocimiento de las tramas de
interacción cotidiana que teje un grupo de familias con espacios de
organización barrial, donde se promueven y movilizan activamente nociones y
prácticas alrededor de la educación y el cuidado de la infancia.
*centrarse en el problema de la educación en contextos de
desigualdad y en momentos de profundos cambios en los modos de intervención del
Estado en Argentina.
*identificar las mediaciones de las organizaciones locales
(como la iglesia, el club, las asociaciones civiles) en los procesos de
escolarización/integración de los inmigrantes latinos en Estados Unidos.
*redefinición en los modos a partir de los cuales las clases
subalternas construyen las estrategias necesarias para la reproducción
cotidiana y la reivindicación de demandas que incluyen distintas dimensiones de
la vida social, entre ellas la educación.
Llena el cuadro siguiente con los datos de la investigación
en función de la tarea específica
Selección de diseño
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¿Qué significados adquiere para los niños y los jóvenes de
sectores populares el tránsito por la escuela, sobre todo en momentos de
“declive” de las instituciones modernas?
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Determinar las técnicas.
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*Entrevistas
*Entrevistas biográficas
*Cuestionarios
*Observaciones participantes en instituciones y
organizaciones sociales
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Acceso al ámbito de la investigación.
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Las condiciones fueron favorables para la investigación,
se pudo convivir con familias del barrio Reconquista de Buenos Aires,
Argentina, así como con organizaciones e instituciones sociales educativas.
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Selección de informantes
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Los que estuvieron en contacto directo con la
investigación fueron los integrantes de las familias (adultos principalmente)
del Barrio Reconquista de Buenos Aires, Argentina.
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Recolección de datos y determinación de duración.
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*Lectura repetida del material disponible en las
organizaciones e instituciones del Barrio Reconquista.
*Análisis de escritos narrativos-descriptivos
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Procesamiento de datos.
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Se descartó información que hablaba de educación pero no
precisamente del tema, las entrevistas fueron de gran ayuda, para llevar a
cabo esta investigación.
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Informe.
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Las trayectorias educativas infantiles implican un
recorrido experiencial y de apropiación de un conjunto de prácticas
producidas en el marco de tramas densas de intervención que, como vimos,
incluyen a diversos actores sociopolíticos que rebasan los espacios
específicamente pensados para la escolarización. A la vez, según documentamos
aquí, el acceso a los distintos espacios en los cuales se “tramitan” sentidos
alrededor de la educación implica toda una experiencia
formativa tanto para los niños como para las
familias.
Las familias constituyen actores relevantes en las
definiciones y decisiones acerca de lo escolar y educativo.
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TITULO: Entre proyectos personales y propuestas
operativas. Etnografía de la gestión en la escuela
MARÍA DE LA LUZ JIMÉNEZ LOZANO / FELIPE DE JESÚS PERALES MEJÍA
MARÍA DE LA LUZ JIMÉNEZ LOZANO / FELIPE DE JESÚS PERALES MEJÍA
OBJETO DE ESTUDIO: presentar la reconstrucción
etnográfica de la gestión escolar a través de un caso.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿cómo se articulan a las
apuestas construidas históricamente y se materializan en posiciones,
territorios y mitos, disposiciones que los agentes escolares ponen en juego en
su acción cotidiana?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
*presentar la reconstrucción etnográfica de la gestión
escolar a través de un caso. Nos permite comprender cómo se articulan a las
apuestas construidas históricamente y se materializan en posiciones,
territorios y mitos, disposiciones que los agentes escolares ponen en juego en
su acción cotidiana.
*realizar la reconstrucción etnográfica de las pautas de actuación y regulación en un ámbito concreto, para entender los efectos producidos en las formas de pensar y hacer la escuela, en la convergencia de pautas institucionalizadas y propuestas para el cambio de la gestión escolar.
*identificar problematización de las relaciones ente las prácticas escolares y los procesos de reestructuración de la escuela impulsados por la política de descentralización a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
*realizar la reconstrucción etnográfica de las pautas de actuación y regulación en un ámbito concreto, para entender los efectos producidos en las formas de pensar y hacer la escuela, en la convergencia de pautas institucionalizadas y propuestas para el cambio de la gestión escolar.
*identificar problematización de las relaciones ente las prácticas escolares y los procesos de reestructuración de la escuela impulsados por la política de descentralización a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
Llena el cuadro siguiente con los datos de la investigación
en función de la tarea específica
Selección de diseño
|
¿cómo se articulan a las apuestas
construidas históricamente y se materializan en posiciones, territorios
y mitos, disposiciones que los agentes escolares ponen en juego en su acción
cotidiana?
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Determinar las técnicas.
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*Observación
*Diario de campo *Entrevistas |
Acceso al ámbito de la investigación.
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Apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología, durante dos ciclos escolares (1997-
1998 y 1998-1999) en cuatro escuelas primarias de Torreón,
Coahuila.
Disposición de los trabajadores de la escuela.
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Selección de informantes
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la plantilla de personal se encontraba
constituida por la directora, con 53 años de servicio, 45
en la escuela y 31 como directora en la misma. La subdirectora con 19 de
servicio y dos en la institución. El personal docente, conformado por 19
profesores: 3 directores de escuelas en la misma zona escolar, con 31
años en
promedio de servicio y 19 en la escuela (los directores);
3 maestras-exalumnas
de la directora (el grupo de las consentidas), con 17 años
de servicio y 10 en la escuela, y 2 profesoras con 19 de servicio y 8 en
la institución.
un exalumno y 5 docentes con 15 años de servicio y 6
en el plantel; 5 maestras con 20 años de servicio y sólo 2 en la
escuela (las nuevas). El resto del personal se conformaba
por los especialistas
en carpintería, educación física, inglés y educación
especial.
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Recolección de datos y determinación de duración.
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*análisis del material de archivo de la escuela y de
la Secretaría de Educación Pública
*Entrevista al personal de la escuela de Torreón,
Coahuila.
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Procesamiento de datos.
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*se documentó qué hacían profesores y grupos;
qué decían de sí, de sus relaciones con los otros, de la propia dinámica
escolar, de las normas y ordenamientos, así como de su trabajo en la
escuela.
*recuperación de las categorías émicas
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Informe.
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La reconstrucción etnográfica de la dinámica de la
escuela, los posicionamientos y las identidades, las estrategias que demarcan
la territorialidad
de cada grupo en la conformación del espacio escolar nos permite comprender cómo las pautas de la “nueva gestión” se articulaban con los sentidos del juego de los reconocimientos y estaban produciendo las razones sobre lo prioritario, lo deseable, lo posible. |
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